Стоит отметить и то, что действительно, большинство нашей молодёжи думает совсем не об учёбе, но этот вопрос можно решить, а именно, не знаю как сейчас, но когда я учился, то нас разделяли на "слабые" и "сильные" классы, и думаю, что для "сильных" будет очень интересно приходить на уроки, где вместо обычного бормотания будет показываться всё наглядно. Кстати, ведь если классы с углубленным изучением какого-либо предмета (направления) то наличия "особых" классов по этим дисцыплинам просто ОБЯЗАТЕЛЬНО!

Вот по физике, хотелось бы чтоб преподавание велось с максимальным использованием жизненных примеров, ну и самый простой пример: поставить ученика (подготовленного зарание), а второго попросить встать рядом на стул и с небольшой высоты скинуть не тяжёлый предмет на голову "подготовленного" ученика, а потом объяснять силу тяжести. Именно через подобные примеры и нормальном объяснении со стороны преподавателя, можно понять физику и при этом сильно не напрягаться при изучении параграфа.

На счет обучения компьютерной грамотности учителей (про учеников молчу, по-моему, кто-кто а наши детки в этом деле самые продвинутые, они не будут знать теоремы Пифагора, зато будут гричать "Го в доту!" и рисовать пошлые комиксы друг про друга в 3D Max ): программа организации обучения учителей и администрации работе на компьютерах разработана на республиканском уровне и отданы соответствующие распоряжения всем нижестоящим инстанциям. На данный момент, к 1 января 2008 году владеть компьютером должны 100% педагогов, работающих в школе. Перед моим уходом (сентябрь 2007 года) эта величина составляла 85% .

Марьян, зачем, скажи мне, постоянно тянуть этих остолопов? Это совковый принцип: поровну и всем. А я считаю, что каждому по способностям и труду. Лучше из 30 человек сделать одного выдающегося инженера, чем 30 бездарностей. У кого нет способностей, это не повод отчаиваться, есть достаточно профессий, где трудом можно достигнуть многого. Пожалуй во всех школах внедрить такое прогрессивное обучение, которое предлагает уважаемый ЫЫЫЫЫЫЫ, не удастся, однако работать над образованием нужно, и это верное направление его развития.

Куда девать "отребье" спросите Вы? У меня слишком категоричный ответ на этот вопрос

Уточню, что и я имел ввиду. Нужно делать "элит-класс" и остальные (середняки и ниже), а выделять отдельно бездарных не стоит, тут я с Вами соглашусь. Причём, не стоит остальные классы бросать на произвол судьбы. Часть остальных классов можно сделать профильными, например, выбрав направление по какой-либо рабочей специальности и уже со школы готовить квалифицированных рабочих, ведь не всем же быть инженерами!

Как интересно в старину обучали детей! Сейчас такое и представить-то невозможно. А впрочем, почему же невозможно? Очень даже возможно.
Сидят учитель и ученик друг против друга, ученик задает вопросы, учитель отвечает. Выбирается тема для урока, например, "человек" и происходит следующий диалог:

Ученик: - Что такое человек?
Учитель: - Раб старости, мимо проходящий путник, гость в своем доме.
Ученик: - На кого похож человек?
Учитель: - На сферу.
Ученик: - Как помещен человек?
Учитель: - Как лампада на ветру.
Ученик: - Как он окружен?
Учитель: - Шестью стенами.
Ученик: - Какими?
Учитель: - Сверху, снизу, спереди, сзади, справа и слева.
Ученик: - Сколько с ним происходит перемен?
Учитель: - Шесть.
Ученик: - Какие именно?
Учитель: - Голод и насыщение, покой и труд, бодрствование и сон.
Ученик: - Что такое сон?
Учитель: - Образ смерти.
Ученик: - Что такое смерть?
Учитель: - Неизбежное обстоятельство, неизвестная дорога, плач для оставшихся в живых...
Ученик: - Что составляет свободу человека?
Учитель: - Невинность...

И так далее, до полного изнеможения собеседников.
И никаких отметок (двоек, например) никто никому не ставит, и родителей не вызывают, тем более что один из родителей в данном случае французский король Карл Великий, ученик - его сын, будущий итальянский король Пипин, а приведенный выше диалог - часть одного из уроков, запись которого можно прочесть в "Хрестоматии по истории средних веков"...
Обитатели Четыреста Сорок Восьмой тут же опробовали эту практику обучения, но, увы, в большинстве случаев у них учитель и ученик говорили на таком, примерно, уровне:

Ученик: - Можно выйти?
Учитель: - Иди и больше не возвращайся.
Ученик: - Интересно, почему?
Учитель: - Потому что ты мне надоел.
Ученик: - Интересно, чем же?
Учитель: - Сидишь тут и рожи корчишь.
Ученик: - Это потому, что я очень хочу выйти.
Учитель: - Вот и иди. И больше не возвращайся...